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Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (II)/Aula 2/Grupo 2

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Integrantes del grupo y tema

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A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Robótica Educativa

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

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Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) (Asignar) Leticia Álvarez Dayana Gascón Noemí Moreno Rosa María Gómez
Elementos del artículo a modificar todos
Documentación todos de manera individual
Análisis y síntesis todos de manera individual
Publicación en el taller todos
Revisión todos
Verificación todos
Notificación al profesor Rosa María Gómez
Publicación en Wikipedia todos

Orígenes e historia

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La robótica presenta un campo amplio de actuación que genera beneficios tanto en la industria como en el centro escolar, posibilitando en este último la creación de ambientes innovadores de aprendizaje.[1]​ Desde antes de los años 1970 existe interés en el aporte de la robótica en los procesos educativos, lo que ha llevado a la creación de una nueva corriente de estudio denominada “robótica pedagógica”, la cual utiliza la robótica con intenciones didácticas.[1]​

Metodología didáctica

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La robótica educativa se relaciona con tres paradigmas de aprendizaje dependiendo del hardware y software que se utilice, y de la interacción permitida por el robot:[2]​

  • Learning robotics: los usuarios utilizan el robot como plataforma para aplicar la robótica desde planteamientos técnicos, de producción o de ingeniería.[2]​
  • Learning with robotics: los robots se utilizan como asistentes o auxiliares que acompañan a los usuarios en el proceso de enseñanza.[2]​
  • Learning by robotics o robotic-based instruction: el robot se convierte en una herramienta activa para los usuarios que media entre las dimensiones del proceso educativo.[2]​

Robótica educativa en Educación Infantil y Primaria

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El sistema educativo debe adaptarse a los cambios sociales y tecnológicos por lo que desde la educación infantil, se debe diseñar la práctica educativa haciendo uso de la robótica educativa para que sea motivadora, atendiendo a los alumnos de manera individual y en grupo. [3]​ El uso de metodologías nuevas y activas como la robótica, permite realizar una educación íntegra, en la cual los alumnos aprendan de manera eficaz y motivante, promoviendo la participación y autonomía de forma que se construyan aprendizajes propios e individualizados, con mejores resultados que los que obtenemos con los recursos usados tradicionalmente.[4]​Además, la robótica educativa, aglutina varios papeles en educación como son el de guía, investigador, diseñador, planificador, gestor y evaluador.[4]​ Mediante el uso de la robótica también se fomenta:

  • Agrupamiento de ciencias y tecnologías: matemáticas, física e informática.[5]​
  • La comunicación al trabajar en equipo, a la vez que desarrolla la toma decisiones. [6]​
  • Desarrolla la imaginación, a la vez que ayuda a entender el mundo.[5]​
  • La aceptación al cometer errores, especialmente si esto les lleva a encontrar mejores soluciones.[5]​

En educación infantil, las competencias CTIM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) surgen en los años 90 a raíz de la Fundación Nacional para la Ciencia en Estados Unidos, se basan en el aprendizaje simultáneo e intentan incorporar el estudio de estas áreas en la práctica educativa del aula, aunque más tarde se incluye una nueva competencia "Arts". [7]​

Importancia de la robótica educativa en el alumnado con N.E.E.

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La robótica educativa permite la identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado así como la posibilidad de superar dichos problemas.[8]​

El uso de la robótica educativa en usuarios que presentan algún tipo de necesidad específica conseguirá el aumento de las distintas competencias y habilidades, tanto motoras como cognitivas, y las derivadas de las emociones, lo que supondrá el incremento de los aprendizajes. Además, la utilización de robots en aulas especiales favorecen la autonomía de los usuarios, incrementan los movimientos motores mejorando la motricidad fina y promueven el desarrollo cognitivo, pues permiten desarrollar el pensamiento lógico y computacional, y pueden ayudar a controlar los comportamientos, evitando así posibles frustraciones. A su vez, la robótica es un elemento que permite desarrollar en usuarios con necesidades educativas especiales las habilidades sociales debido a la interacción derivada de su uso.[9]​ [10]​ [11]​

  1. ↑ a b Pinto, Barrea y Pérez, M, N y W.L (2010). «Uso de la robótica educativa como herramienta en los procesos de enseñanza.». Ingeniería Investigación y Desarrollo, 10 (1): 15-23. Consultado el 20 de marzo de 2020. 
  2. ↑ a b c d Gaudiello y Zibetti, I y E (2016). «Learning Robotics, with Robotics, by Robotics. Learning Robotics, with Robotics, by Robotics: Educational Robotics». Hoboken, NJ, USA: John Wiley & Sons 3. Consultado el 22 de marzo de 2020. 
  3. ↑ Baro, Alejandra (2011). «Metodologías activas y aprendizaje por descubrimiento.». Revista digital Innovación y experiencias educativas. 40 (40): 1-11. Consultado el 16 de marzo de 2020. 
  4. ↑ a b Cebrián de la Serna y Gallego, Manuel y Maria Jesús (2011). Procesos educativos con TIC en la sociedad del conocimiento (1 edición). Madrid: Pirámide. p. 33-44. ISBN 978-84-368-2475-9. Consultado el 20 de marzo de 2020. 
  5. ↑ a b c Moreno, Muñoz, Seracín, Quintero y Quiel, Iveth, Lidia, Jose, Jacqueline, Juan (2012). «La robótica educativa, una herramienta para la enseñanza- aprendizaje de las ciencias y las tecnologías.». Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. 13 (2): 74-90. Consultado el 18 de marzo de 2020. 
  6. ↑ Espinosa y Gregorio, M y C (2018). «La Robótica en Educación Infantil.». Publicaciones didácticas 90 (282-288). Consultado el 19 de marzo de 2020. 
  7. ↑ Aris y Orcos, Nuria y Lara (2018). «La robótica educativa: Competencias STEAM y creatividad». Book of abstracts (en inglés). Adaya Press. Consultado el 20 de marzo de 2020. 
  8. ↑ Hervas, Ballesteros y Corujo, Carlos, Cristóbal y Maria del Carmen (2018). «La robótica como estrategia didáctica para las aulas de Educación Primaria.». Hekademos: revista educativa digital 24: 30-40. Consultado el 21 de marzo de 2020. 
  9. ↑ Conchinha, Cristina (2015). «Taller de formación robots y necesidades educativas especiales - NEE: La robótica educativa aplicada en contexto inclusivo. USATIC’2015». Universidad de Zaragoza. Bubok Publishing S.L. Consultado el 19 de marzo de 2020. 
  10. ↑ «Leka, juguete/robot para niños con autismo». Autismo Madrid. 2017. Consultado el 19 de marzo de 2020. 
  11. ↑ «El Pulso. Robot para ayudar a los niños con discapacidades.». 2017. Consultado el 20 de marzo de 2020. 
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