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Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (I)/Aula 6/Grupo 12

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Integrantes del grupo y tema

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A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Plataforma Virtual Didáctica

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

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Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
  6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) MARIO X
Elementos del artículo a modificar todos X
Documentación todos de manera individual X
Análisis y síntesis todos de manera individual X
Publicación en el taller todos X
Revisión todos X
Verificación CRISTINA X
Notificación al profesor GARDEL X
Publicación en Wikipedia JESÚS X


Plataforma virtual didáctica

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Las plataformas virtuales didácticas (PVD) se refieren a la tecnología utilizada para la creación y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la red informática mundial (www) que se usan de manera más amplia en la Web 3.0 para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje.[1]​

Introducción

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han convertido en una herramienta y medio imprescindible para la práctica educativa, en todos los niveles desde educación preescolar hasta la universidad.[2]​

Formación de los docentes en TIC

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El docente o profesor es la guía y apoyo que ayuda al alumnado a buscar, seleccionar y analizar la información que va a investigar. Desafortunadamente, en ciertas ocasiones, los docentes no están preparados para orientar a sus estudiantes en estas actividades, por lo que se debe formar a los docentes para que incorporen las TIC en los procesos educativos.[3]​

Definición y terminología

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Existen distintas denominaciones para las plataformas virtuales, podemos destacar el aula virtual, plataforma virtual de aprendizaje y entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVE/A). Independientemente de su denominación, todas se refieren a una misma realidad, definiéndose como: una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones. Un EVE/A sirve para distribuir materiales educativos en formato digital (textos, imágenes, audio, simulaciones, juegos, etc.) y acceder a ellos, para realizar debates y discusiones en línea sobre aspectos del programa de la asignatura, para integrar contenidos relevantes de la red o para posibilitar la participación de expertos o profesionales externos en los debates o charlas.[4]​

Historia

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La plataforma virtual didáctica nace hacia los años 90, con la expansión de Internet y la www, así como los avances del correo electrónico. La utilización de internet como un medio educativo posibilita una comunicación directa entre discente y docente (anteriormente en solo sentido profesor-alumno), la colaboración en tiempo real o en diferido entre los estudiantes, agrupados en un espacio de aprendizaje virtual, y supone un abaratamiento de los costos de desarrollo de programas y una manera más sencilla de crear materiales en distintos sitios web en línea, con el objetivo de compartirlos y difundirlos por la red. En un principio realizar estos recursos implicaba un avanzado conocimiento en programación, y como consecuencia estos cursos o módulos didácticos no eran accesibles para todo el mundo. Todo esto cambia a partir de los años 90, con la llegada de plataformas didácticas que facilitan la creación y gestión de la enseñanza en cursos para la web, incluso para aquellos docentes sin apenas conocimientos en programación o diseño gráfico. Las innovaciones tecnológicas traen consigo la evolución en las metodologías, medios y materiales utilizadas en la enseñanza presencial, mixta (Blended Learning), y por supuesto la enseñanza en línea.[5]​

Hasta la entrada del s.XXI, la educación superior y las Universidades, en mayor medida, han desarrollado más ámpliamente sus proyectos educativos utilizando plataformas virtuales didácticas.[6]​

Actualmente, las plataformas virtuales de educación se han convertido en una alternativa viable y satisfactoria que da respuesta a las demandas que se plantean desde distintos niveles, áreas, necesidades de acceso a medios y recursos formativos, horarios de discentes, localización de los implicados en la enseñanza-aprendizaje, formación formal e informal, etc.[7]​

Herramientas que la componen

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  • Herramientas de comunicación, como foro, chats, correo electrónico.
  • Herramientas de aprendizaje, como autoevaluaciones, zonas de trabajo en grupo, resolución de cuestionarios, entrega de documentos, entre otras.
  • Herramientas de productividad, como calendario, marcadores, ayuda.
  • Herramientas de administración, como autorización.
  • Herramientas del curso, como tablón de anuncios, evaluaciones.

Son varias las herramientas comunicativas para beneficiar el intercambio de información entre el propio alumnado y el alumnado-profesor/a. Asimismo, también sirven como soporte para la participación.[8]​

Sistemas de mensajería instantánea: Resolver dudas de forma rápida con el tutor.
Envío de archivos: Posibilidad de realimentación (feedback), con el envío de archivos, entre el alumnado-profesor/a o entre el propio alumnado.
Avisos El envío de mensajes por el tutor a lo largo del curso.
Foro Participar con el fin de intercambiar impresiones e ideas.
Chat Permite la comunicación en tiempo real entre alumnado y/o el tutor.
Tutorías en línea: Se organizan con el objetivo de resolver dudas.

Diseño

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La plataforma virtual didáctica, según el modelo de aprendizaje determinado por las TIC, está formada por tres módulos principales:[9]​

  1. Módulo de Aprendizaje (Cisnero,1998)
  2. Módulo Desarrollo de Contenidos, por parte de los profesores (Dorrego, 1997)
  3. Módulo Soporte de Contenidos, mediante un administrador de la plataforma virtual

Ejemplos de PVD

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Existen multitud de plataformas virtuales didácticas, empleadas en instituciones educativas públicas y privadas, entre ellas podemos destacar: Edmodo, Udemy, Moodle, Dokeos, EDUTEKA y Didactalia.[10]​ [11]​

Criterios para elegir plataforma

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La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el E-learning se puede analizar desde varios puntos de vista: Socioeconómico, técnico, pedagógico y psicológico.[12]​

Así, desde el punto de vista tecnológico, va a ser determinante elegir la plataforma didáctica más apropiada. Pues no es solo un material didáctico, es toda una herramienta para el aprendizaje. [13]​

Indicadores de calidad que se deben valorar para la elección de la plataforma son: la calidad técnica (solidez de la plataforma, los recursos económicos necesarios para su implementación, la gestión de la seguridad, las tareas de administración); la calidad organizativa y creativa (la organización de los recursos y la funcionalidad); la calidad comunicativa ( comunicación síncrona o asíncrona entre estudiantes y profesorado, la existencia de foros o chats, tablón de anuncios, calendario, clases virtuales, la humanización de la plataforma); la calidad didáctica (en cuanto a la cantidad y tipos de recursos y su relación con el alumnado).[14]​

Especial atención merece el criterio de usabilidad, que engloba algunos elementos como la interacción de plataforma y estudiante, la propuesta estética, la exigencia para el usuario nuevo o la respuesta de la plataforma a las funciones exigidas.[13]​

Finalmente, también se puede tener en cuenta si la plataforma se adapta a escenarios diversos de aprendizaje con alumnado con experiencia diversa en el E-learning. [15]​

Ventajas

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  • Menor gasto en libros, libretas y material de escritura.
  • Menor tiempo de transporte de los usuarios que utilizan dichas plataformas virtuales didácticas.
  • Utilizar dispositivos digitales para acceder. [16]​
  • Posibilidad de diferentes recursos didácticos (vídeos, audios, libros electrónicos, pruebas digitales) permitiendo un seguimiento al alumnado.
  • Los alumnos tienen un papel activo en su aprendizaje. [17]​

Autores y contribuyentes

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Muchas organizaciones para el desarrollo colaboran con voluntarios en línea para desarrollar plataformas de capacitación en un intento por aumentar la capacidad de las comunidades locales, instructores y personas responsables de la toma de decisiones de países en desarrollo para ayudar a enfrentar los desafíos de desarrollo.[18]​

Véase también

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Plataformas didácticas

Entorno virtual de aprendizaje

Educación en línea

Comunidades de práctica

Entorno personal de aprendizaje

Referencias

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  1. ↑ Marquès Graells, Pedro (1995). «Software educativo. Guía de uso y metodología». Barcelona. Estel. 
  2. ↑ González, S. C. (2012). «Entornos personales de aprendizaje en red: relación y reflexión dialéctico-didáctica a partir de plataformas virtuales». Revista iberoamericana de Educación: 60, 173-190. 
  3. ↑ Salinas, M. I. (2001). «Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del docente». Universidad Católica de Argentina. 
  4. ↑ «Definición aportada por Centre d’Educació i Noves Tecnologies de la UJI con la colaboración del Servei d’Informàtica y del Gabinet Tècnic del Rectorat». 2004. 
  5. ↑ Jardines, F (2009). «Desarrollo histórico de la educación a distancia (Historical development of distance education)». UANL. 
  6. ↑ Cabrero, J. F (2005). «Las TIC y las universidades: retos, posibilidades y preocupaciones». Revista de la Educación Superior, 202202 A. Consultado el 18 de octubre de 2019. 
  7. ↑ JardinesRuiz López, C.I. y Fernández Alex, Mº D (2005). «Reflexiones: ¿son factibles las plataformas virtuales en la enseñanza a mayores?». Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4 (1), 141‐151. Consultado el 27 de octubre de 2019. 
  8. ↑ «aula 1». 
  9. ↑ Romero Marchant, A. A. y Gajardo Fontecha, R. E. (2003). «Diseño y desarrollo de una Plataforma virtual de aprendizaje para educación a distancia». Universidad de Aconcagua-Chile. 
  10. ↑ «37 plataformas virtuales educativas gratuitas». 
  11. ↑ Sánchez Rodríguez, José (enero, 2009). «Plataformas de enseñanza virtual para entornos educativos». Pixel-Bit. Revista de Medios y Eduación, núm. 34 (Universidad de Sevilla, España): 217-233. 
  12. ↑ Colás Bravo, P., & Rodríguez López, M., & Jiménez Cortés, R. (2005). «Evaluación de e-learning. Indicadores de calidad desde el enfoque sociocultural.». Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 6(2). Consultado el 27 de octubre de 2019. 
  13. ↑ a b Vigo Montero, M., Gómez Zermeño, M. Ge., Ábrego Tijerina, R. (20015). «Evaluación de la Plataforma Virtual EPIC LMS como Sistema de Gestión de Aprendizaje según Estándares de Calidad Tecnológica y Usabilidad». Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Consultado el 20 de octubre de 2019. 
  14. ↑ Toro, S. T., y Carrillo, J. A. O (2003). «Indicadores de calidad en las plataformas de formación virtual: una aproximación sistemática.». Etic@net. Consultado el 20 de octubre de 2019. 
  15. ↑ Díaz Gutiérrez, E. L., & Valderrama García, C. F. (2018). «Evaluación de la usabilidad de los EVA (entornos virtuales de aprendizaje) a partir de la experiencia de usuarios aplicando lógica difusa.». Revista Vínculos, 15(2), 56. Consultado el 26 de octubre de 2019. 
  16. ↑ J. Cabero, M. C. Llorente (2006). Grupo de Investigación Didáctica, ed. La rosa de los vientos. Dominios tecnológicos de las TIC por los estudiantes. Sevilla. 
  17. ↑ Cebrián de la Serna, Manuel (2003). «La Enseñanza virtual para la innovación Universitaria». NARCEA (Madrid): 196. 
  18. ↑ Boletín del Servicio Voluntariado en Línea. 

Enlaces externos

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