Usuario:Driguezz/Taller

DENOMINACIÖN:

Existe un amplio abanico de términos muy similares para definir una misma realidad: un sistema de educación a través de Internet.

Nos encontramos denominaciones como:

-Virtual learning environment (VLE) – Entorno Virtual de Aprendizaje. -Learning Management System (LMS) – Sistemas de Gestión de Aprendizaje. -Course Management System (CMS) – Sistema de Gestión de Cursos. -Managed Learning Environment (MLE) – Ambiente Controlado de Aprendizaje. -Integrated learning system(ILS) – Sistema Integrado de Aprendizaje. -Learning Support System(LSS) – Sistema Soporte de Aprendizaje. -Learning Platform (LP) - Plataforma de Aprendizaje. -Aula Activa -Aprendizaje en Red

DEFINICIÓN:

Un Campus Virtual es un entorno posibilitado por las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, que soporta integralmente los procesos educativos, administrativos y sociales de las instituciones educativas. Permite brindar capacitación, formación e investigación a través de los recursos tecnológicos que ofrece Internet.

ORÍGENES E HISTORIA:

La tradición filosófica, hasta los más recientes trabajos, analiza el paso de lo posible a lo real y de lo real a lo actual. La palabra virtual procede del latín medieval virtualis, que a su vez deriva de virtus: fuerza, potencia. La virtualidad no es algo nuevo en la historia de la humanidad. La diferencia radica en que mientras a lo largo de la historia el potencial de la virtualidad residía en la imaginación, en las ideas, en las creencias, hoy día, la tecnología nos brinda la posibilidad de verlos con nuestros ojos, reconstruir la imaginación, de hacer realidad visual nuestras ideas. La virtualización puede definirse como el movimiento inverso a la actualización. Consiste en el paso de lo actual o lo virtual, en una elevación de potencia de la entidad considerada. Siendo la características más destacada de la virtualidad “la creatividad “,(Lévy, 1999). Por lo tanto la relación que se establece entre la educación y la virtualidad es una relación de creatividad. En la actualidad, la educación convencional y la educación en línea están interrelacionadas en un nuevo paradigma, en un espacio de reflexión y análisis para optimizar la enseñanza-aprendizaje. Los métodos educativos para entornos virtuales de aprendizaje apoyados en la red de redes: Intenet, deben de estar centrados en el alumnado y por ello entidades de educación superior, entre otras, han desarrollado modelos educativos basados en las necesidades del alumnado, contemplando la modalidad asíncronica que permita dar respuesta a la flexibilidad apoyados en la virtualidad. Los pilares básicos en los que debe de organizarse la enseñanza virtual deben de contemplar: La flexibilidad- para dar respuesta las necesidades del alumnado. La cooperación-fomentado el aprendizaje colaborativo y participativo. La personalización-trato individualizado en las necesidades formativas del alumnado. La interactividad- entre profesor-alumno, alumno-profesor, alumno-alumno y profesor-grupo Las teorías del aprendizaje, las metodologías, la didáctica, la comunicación, deben de estar situadas ante el nuevo espacio de la virtualidad. Un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje para enfrentar los retos formativos de la sociedad actual en los llamados Campus Virtuales.

Los Campus Virtuales ofrecen tanto herramientas de comunicación síncrona (como los servicios de chats) como de comunicación asíncrona (por ejemplo, los foros).

VENTAJAS:

En muchas referencias se habla de las ventajas de los sistemas de teleformación, (Cabero 2006) frente a la docencia presencial. Destacan en estos trabajos las ventajas relacionadas con la flexibilidad espacial, temporal y organizativa, la deslocalización del conocimiento y la posibilidad de adaptar dicho conocimiento al estudiante (formación just in time y just for me). Esta versatilidad, unida a la posibilidad de incluir vídeo e hipervínculos a otros documentos del propio curso o a documentos externos, hace que los contenidos creados para un Campus Virtual sean más completos y más atractivos que los diseñados para su lectura posterior en papel. La distribución de las materias en períodos formativos en vez de temas, es otras de las cualidades que la mayoría de los Campus Virtuales dispone. Consiste en organizar el proceso de aprendizaje en periodos de tiempo, que pueden ser diarios o semanales. La materia no se organiza por temas sino por tiempo necesario para aprenderla, facilitándose de este modo la evaluación continua. Por otro lado, una de las características mejor valoradas por los alumnos en el uso de los Campus Virtuales es la disponibilidad “permanente” de los contenidos, si bien es verdad que se necesita una conexión a internet para acceder a dichos contenidos.

DESVENTAJAS

El inconveniente de la posible pérdida de contenidos por la inestabilidad de la información en internet. El exceso de información que suele acompañar al Campus Virtual es otro de los inconvenientes detectados. Los profesores suelen caer en la tentación de poner a disposición del alumno mucha más documentación que si se la entregaran en mano (como hipervínculos externos o contenidos multimedia). La consecuencia puede ser la dificultad de organizar el aprendizaje y de asegurar la eficiencia del tiempo invertido: el alumno puede dedicar mucho tiempo a cosas poco importantes, como explorar más hipervínculos de los necesarios. Conviene revisar el material entregado a los alumnos y estimar el tiempo que necesitará para absorberlo satisfactoriamente. La posibilidad de comentar el material entregado mediante un Campus Virtual, brinda una oportunidad de guiar el aprendizaje del estudiante y de advertirle de los riesgos de una navegación errática.

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

La inmediatez del feedback en los sistemas que incorporan autocorrección de pruebas son elementos destacados en encuestas realizadas a usuarios de este tipo de formación (Bravo Ramos et al., 2004), utilizándose generalmente para la autoevaluación. Esta evaluación se debe utilizar para comprobar el nivel de conocimientos y habilidades adquiridos por el alumnado de forma que le sirva de guía para conocer su evolución dentro del curso. Además, combinada con herramientas adaptativas puede proporcionar a los alumnos itinerarios diferenciados según su rendimiento. Sin embargo, este tipo de sistemas se reciben a veces con reticencia por parte del alumnado: no se muestran muy seguros con respecto a la confidencialidad de los resultados, parecen percibir que si sus resultados en las pruebas intermedias de autoevaluación no son adecuados el profesor podría crearse ciertos prejuicios respecto a su rendimiento final. En cuanto al profesor, la realización de este tipo de pruebas on-line con corrección automática le permitirá simplificar la tarea de la corrección de pruebas intermedias. Además, la recogida de entregables a través del Campus Virtual facilitará la gestión asociada a la evaluación. Otra ventaja es la posibilidad de evaluar de forma automática, la asistencia (número de accesos, tiempo empleado, etc.), el grado participación los participantes, el número de mensajes enviados, intervenciones en los foros, etc. El reto en la formación on-line con relación a la evaluación de los aprendizajes está en configurar sistemas de validación y estrategias de evaluación que no requieran de la presencialidad para garantizar la autoría de un examen o prueba.

Referencias:

Bemposta Rosende, S., García García, M. J., & Escribano Otero, J. J. (2011). El b-learning a examen: Ventajas, desventajas y opiniones

Bravo Ramos, J. L., Sánchez Núñez, J. A., & Farjas Abadía, M. (2004). El uso de sistemas de b-learning en la enseñanza universitaria

Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento

Duart, J. (s/f) Aprender sin distancias. Universidad Oberta de Cataluña http://www.uoc.es/web/esp/articles/josep_maria_du art.html

Lévy, Pierre. ¿Qué es lo virtual? Ed. Paidós, Barcelona, 1999.

Palacios, J., Rodríguez, J. y Forero, D. (2015). Educación y campus virtual, nuevos escenarios de formación, Revista Científica, 22, 97-110.

Ortiz F., Luis Farley, (2007) "Campus Virtual: la educación mas allá del LMS". Publicado en la Revista de Universidad de y Sociedad del Conocimiento (RUSC) de la Universidad Oberta de Catalunya. Vol. 4 Nro. I. pg 1-7. España